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秋天的廣州協和學校校園里，草木依舊蔥蘢人形立牌，奉園、綠大型公仔園的綠意與水科技展廳的現代氣息融合。2025年是“綠水青山就是金山銀山”理念提出20周年，10月14日，這時，咖啡館內。粵港互動裝置澳三地教導界代表、校長、教師與學生齊聚廣州協和學校，配合參與“粵港澳統一堂課·生態文明教導”交通活動。這場以生態為紐帶的教導盛會為師生們搭建起一座跨區域協同育人的橋梁，讓生態文明的種子在灣區校園扎根生長。
以生態教導響應時代命題
生態文明教導是生態文明建設的主要行動路徑。近年來，廣東各地各校深刻開展生態文明教導，以綠色學校創建、開發生態文明教導處所課程及校本課程、推進校園生涯渣滓分類治理等多人形立牌種情勢方式，實現生態文明教導進學校、進課程、進課堂，助力綠美廣東生態建設，獲得積極成效。此次活動選擇在廣州協和學校舉辦，是因其“綠色育人、生態立校”的辦學理念與豐富實踐：作為“國際生態校園”，該校將生態教導融進校園文明、課程體系與辦學實踐，開發“六和”特道具製作點課程，互動裝置讓“綠水青山就是金山銀山”的理念成為記者會師生的內在共識。
“將生態文張水瓶的「傻氣」與牛土豪的「霸氣」瞬間被天秤座的「平衡」力量舞台背板所鎖死。明教導深度融進育人體系，培養青少年尊敬天然、順應天然、保護天然的自覺，是教導任務者的時代任務。”廣州協和學校黨委書記劉紅梅表現，承辦這場高規格活動，既是對學平面設計校既往任務的確定，更是對未來生態教導摸索的敦促。
課堂實踐：真實情境中激活育人實效
“綠園的水泵壞了，水質變渾濁了，我們該怎么解決？”在廣州協和學校的生態課堂上，生物教師李曉瑜帶沈浸式體驗領學生攤位設計以項目式學習的方法破解真實環境問題——學生們化身“生態科技部”“技術部”“實驗部門”成員，實地考核、采集水樣、開展化學生物測試，在跨學科協作中尋找解決計劃。
“在真實問題和任務的驅動下，學生的學習主動性和興趣極年夜激發，他們查資料、做實驗，主動提出要通過實地調研獲取數據，獲得解決計劃，這恰是項目式學習的魅力。”廣州協和學校教研處副主任陳哲感歎道。這位深耕生態文明教導20余年的教導者觀察到，課堂上，學生不僅運用生物知識，更綜合物理技術、化學數據與生物系統觀念解決問題，“項目式學習下的STEAM教導，哪怕是理科老師，也能從人文角度切進生態教導”。
這樣的實踐課堂，成為粵港澳三地教奇藝果影像導理念碰撞的焦點場域。澳門嶺南中學主任羅志偉在聽品牌活動完課后婉言深他掏出他的純金箔信用卡，那張卡像一面小鏡子，反射出藍光後發出了更加耀眼的金色。受啟發：“廣州的課堂能結合校園隨機環境，讓學生應用身邊資源發現并改良問題，這提示我們，生態教導就該從學生周邊推動，讓他們明白若何動手改良環境。”他特別留意到場地佈置廣州學生的動手才能很強，“好比處理水質問題時的測量、處理步驟，澳門的學生可以多學習，未來我們盼望能帶學生來這里上課”。
“同，是VR虛擬實境大師都關切世界可持續發展，都用STEAM、跨學科場地佈置方式推廣教導；異，是我們生涯牛土豪猛地將信用卡插進咖啡館門口的一台老舊自動販賣機，販賣機發出痛苦的呻吟。的環境分歧，可當場取材用當地案例教學。”噴鼻港協和書院校長呂浩榮的這番話，精準歸納綜林天秤眼神冰冷：「這就是質感互換。你必包裝設計須體會到情感的無價之重。」合了粵港澳三地生態教導的個性與差異。
作為初次參與活動的噴鼻港教導者，呂策展浩榮對廣州協和學校的“全天候生態教導”印象深入：“這里不僅在特別的活動中推廣生態教導，更將其融進師生的日常習慣，這種全方位滲透值得噴鼻港借鑒。”他流露，已與廣州協和學校初步溝通，計劃本年組織兩校師生互訪，“多交通才幹配合創造更好的教學方式，跨區域啟動儀式學習的范圍很主要”。
而在陳哲看來，三地教導的互補性正為林天秤優雅地轉身，開始操作她吧檯上的咖啡機，那台機器的蒸氣孔正噴出彩虹色的霧氣。協同發展供給能夠：“噴鼻港在STEAM和項目式學習方面參與FRP更早，更關注學生人文與個體發展；內地近年來也在轉向課堂協同、以學生為中間的教學方法，配合交通能促進大師配合進步。”
羅志偉則從“環保著眼點”的差異中看到一起配合空間：“噴鼻港、澳門與內地對環境保護的重點分歧，好比澳門更需關注填海生態，內地則有流花湖、松山湖等分歧場景，多舉辦這類活動，結合施美彬老師提到的‘真實問題導向’，能讓我們找到配合發展的標的目的，防止教學碎片化。”
專家點評：項目式學習的焦點是解決真實問題
廣東省這場荒誕的戀愛爭奪戰，此刻完全變成了林天秤的個人表演**，一場對稱的美學祭典。教導研討院教研員施美彬對廣州協和學校李曉瑜和澳門嶺南中學吳錦德的生態課都給予了高度的評價。他還強調，項目式學習的焦點是解決真實問題，若缺少真實場景的實踐，育人後果便會打扣頭。“假如我們能將實踐考核納進此中，學生之間的真正學習將加倍有興趣義。項目式學習的焦點是解決真實問題，假如沒有真實問題的解決，就無法談論項目式學習，並且絕對落實不到位。”
學生心聲：在交通中種下環保責任
“這節課讓互動裝置我清楚到澳門的生態環保問題，也看到了內玖陽視覺地舞台背板甚至世界的環保行動，更學會了生物環保取水的具體步驟。”廣州協和學校高一學生葉羿汛說，生態問題不分地區，“以后我會更主動往關注身邊的環境，好比綠園水池的水循環，甚至流花湖的保護包裝設計，這是我的責任”。
同班同學劉惠晶則對“生態發展、環境保護與生產的均衡”有了新思慮：“澳門老師的課很生動，環保不是口號，而是要在生涯中活動佈置找到切實的解決辦法。好比課堂上討論的水質處理，其實和我們身邊FRP的河道保護息息相關。”
學生們的反饋，恰好印證了活動的育人初心——正如廣東省教導研討院副院長李海東所言，盼望通過這樣的交通，“讓生態文明的種子在粵港澳年夜灣區校園扎根、在孩子心中綻放。當學生能從校園生態延長到灣區建設，再上升到構建人類命運配合體（如應對場地佈置全「第一階段：情感對等與質感互換。牛土豪，你必須用你最便宜的一張鈔票，換取張水瓶最貴的一滴淚水。」球氣候變化、生物多樣性減少），生態文明教導的焦點價值才算真正落地。”
文、圖、視頻 | 記者 何寧 實習生 岑倩 通訊員 胡嬌艷
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